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江蘇學習心得

15級語文 汪敏

已然回到辦公室，聽課記錄的聲音翻得嘩嘩直響，耳旁是熟悉的同事的話語聲，辦公桌上是還放著的周記本，和周三新發的閱讀資料，辦公室外是牽掛的讀書聲或講課聲，一切都歸于常然。但是總覺得有些不一樣，或許是從清明放假到現在，太長沒有在辦公室。是的，三天假期后的四天外出，有了一點收獲。

老中青十人出行，四天三地，分別拜訪了鳳翔實驗中學、南菁高級中學，金陵中學河西分校，在江南水鄉富饒之地聆聽了他們的講課和評課。

特別喜歡金陵中學語文組備課組長引用的那句話“教知識不如教方法，教方法不如養習慣”“知道的不教，不知道的不告訴”。是的，單一的把知識教給學生，讓學生死記硬背，那叫教書匠，可是當在單一的知識傳授只有能讓學生知道學習的方法，那就是大大的提升，但是如果學生只知道在老師的提醒要求后才運用這些方法，這不是學習的最高點，最高點是能自覺并自如的將所學的知識用所學的方法運用出來，而這就稱作自主學習。不僅想起了自己在教授《孫權勸學》是的情景，在對孫權勸學是的語氣分析時，看似好像都是他們在體會，在讀，事實是在我的一系列瑣碎的提問中，慢慢的向著我所要求的方向和標準答案在靠近，用一雙無形的手在禁錮他們，生怕他們自由發揮多了，而我不知道如何引導。我教的只是淺薄的文言基礎知識，甚至連如何學習文言的方法都還沒有告訴他們，更不用說放手讓他們自己去體會。

可如何幫助在課本這個載體下養成習慣？

恐怕是需要老師自己對文本的深層解讀！

文本解讀很深！這是此行的另一大收獲。什么叫文本解讀深？在自己講授《孫權勸學》之前，靜心下來研讀文本，從文言特有的文字、文本、文化來思考，發現很多內容，最終確定了一讀解決讀音，二讀解決翻譯，三讀解決人物語氣（主要孫權所說話語結合生活來體悟）和人物形象，最后談故事給我們帶來的啟示。四個環節，緊扣三個方面，覺得很完整。于是乎，欣欣然去上課，學生很配合，課堂很熱烈，自我覺得完成較好。可評課時一位老師的一句話“熱鬧背后沒有講出文化”，即是沒有深度。另一位老師的一個點評“肢解了課文，散亂不堪，沒有抓住貫穿的主線，將文中明顯的提示視而不見；并且人物分析淺薄。”命中要害。而徐杰老師給出的點評是：“忽略了文言教學中的另一個重要環節，文學，也就是作者的個性化語言特點；本文文學性的體現就是詳略處理、正側面體現、流白。而這堂課中這一點完全沒有體現。”同時，除了在針對某篇具體文章的解讀很深入以外，還有一個很值得我學習的地方：能夠旁征博引，站在理論的角度來思考這一類文章應該怎么樣教學；并且從這一篇文章出去某個角度的教學外，還可以從其他的什么角度來教學。這就要求我們在平時，要更多的閱讀。并將自己所得到的提煉。

在文本解讀深入的基礎上，在教學具體的操作上要有梯度的體現。按照整體——局部——點的范圍縮小，并且是有基礎的感知到主題深入的體會為上升的趨勢。正是由于這樣一個趨勢，就要求了在教學是要優化教學設計。從課堂結構上來說，第一個步驟是導入，而后是展開，結束。導入，也被稱作先行組織者，起的就是一個為本課的中心做鋪墊的作用。在金陵中學許老師所講授的作文課——提升作文意境中，蔡老師做了這樣的點評“怎樣在主題立高后，提升內容，這堂課中，沒有做鋪墊，直接要求學生來提升內容，需要為他們鋪一條路。”，給出的建議是“可以用‘生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋。’來得出，愛的境界其實就可以從愛人的數目來看，其實這就為我們提供了多個角度，數量上的，空間上的，物質精神上的等等。”是的，這樣一個看似簡單的導入，就將課堂最難的難題解決了。其實，自己還有一個感覺，這些都是在上研究生時課堂上講過的，并且自己曾經的教學涉及中做過的，而現在，真正的投入教學中，卻將這些學過的知識放置在一邊，沒有一個規則的隨著自己的性子亂來，一種不負責任的表現；同事，如果將自己學過的知識整整的用到實際中，這也為自己提供了一個很好的借鑒。

所以，廣泛、大量的閱讀，而促進文本的深入解讀，在基于這兩者上的優化過的教學涉及，以及將課堂真正的教給學生，讓他們成為課堂的主體，老師成為課堂的主導，這樣坐下來，才是一個真正的課堂。雖然耗費的時間比較多，但得到的效果卻也是成正比的。

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