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深度追問，化繁為簡

重慶市巴川中學校?? 倪澤模

一天，預習了《事物的正確答案不止一個》后，學生問道：“這篇文章的中心論點是題目嗎？”一個簡單的問題，居然把我問住了。我委婉地告訴他：“你提出的問題非常好。我們上課時一起來討論，好嗎？”

一篇議論文的中心論點是什么，是一個簡單而重要的問題。說它簡單，是因為中心論點常常出現在議論文的題目、開頭和結尾，較少的議論文的中心論點需要讀者去歸納；說它重要，是因為閱讀議論文，把握文章的中心論點是學和教首先而且必須解決的問題。但是，在教學過程中，我們常常教學生如何從議論文中去尋找中心論點。正是這樣思維模式，學生才提出這樣的問題。

回到辦公室，我打開教材，仔細閱讀。

《事物的正確答案不止一個》的作者是美國實業家羅迦·費·因格。從表達方式來看，這是議論文。文章開頭設計了一個饒有興趣的幾何選擇題：

這道選擇題的每個答案都是正確的。作者在第1、2段分析每個答案正確的原因。

第3段指出“‘正確答案只有一個’這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的現象，并在段末總結到：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。

第4段是過渡段，提出了“創造性的思維又有哪些必需的要素呢”的問題。

第6段提出：“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”。

第7、8段圍繞“創造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試”這句話展開論述。

第9段又提出問題：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”第10、11段回答了這兩個問題。

第12段總結道：“由此看來，區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。”第13段也是一個總結段：“任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。

從內容上看，第12段是對第9至11段的總結，第13段是對第4—12段內容的總結。

這篇文章的中心論點是那句話？有的教師也把這個問題在初三語文學科組教研會上提了出來。有的說是題目，有的說是第4段的最后一句話，有的說是第6段的第2句話，有的說是第13段的第1句話，有的說是第13段的第2句話，眾說紛紜，莫衷于是。我想，我們為什么無法準確地把握文章的中心論點呢？一是因為我們思考問題的方法停留在“找論點”，二是因為我們沒有深入解讀文本，理清文章的寫作思路。

?? 我不厭其煩地贅述文章的內容，意思是在備課時要細讀文本，分析段與段之間的關系，理清作者的寫作思路，從而準確把握文章的中心論點。我們仔細分析文章內容，不難發現文章的中心論點是最后一段的第1句話“任何人都擁有創造力”。因為第12段的內容是對第4段問題的回答，又是對第5—12對內容的總結；而第2句話是對第1句話的具體闡釋。

可是，學生的閱讀歸納能力、分析能力、思維能力還沒有達到這樣的高度。分析文章層次、歸納內容要點、分析段與段之間的關系、句與句之間的關系來把握文章中心論點的方法繁瑣，老師難教，學生也很難理解和掌握。采用尋找中心論點的方法雖然簡單，但學生難以找準，即使教師有時也會出現偏差。

有沒有一種簡單可行的方法呢？把握文章的中心論點是對文章的整體感知。何謂整體感知？整體感知，是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。

我大量閱讀了教材中議論文和各地語文中考試題中的議論文，反復思考，探究論題與中心論點之間的聯系，找到了把握議論文中心論點的化繁為簡的方法——深度追問法。

什么叫深度追問法呢？

第一步，通讀全文，提取文章的中心詞語。一篇議論文，常常有一個中心詞語，它或者現在題目中出現，或在文章中反復出現。快速瀏覽全文，我們很容易把中心詞語提取出來。如《事物的正確答案不止一個》反復出現的詞語是“創造力”。

第二步，根據中心詞，提出問題。根據中心詞語，結合文章的內容，把中心詞語變成一個疑問句；而這個問句就是文章的論題。如，根據中心詞語“創造力”，結合文章內容，可提出這樣的問題：“我們有創造力嗎？”

第三步，再讀文本，回答論題。再次快速瀏覽全文，從題目、開頭、中間、結尾等地方，尋找最恰當的語句來回答論題。學生提出論題后，非常容易就從文章的最后一段找到中心論點：“任何人都擁有創造力”。

深度追問法，是我命名的一種把握議論文中心論點的一種學習方法。筆者認為，這種方法符合議論文的文體特征。一篇文章一般都有一個明確而集中的中心，議論文有一個論題，即文章的中心詞語。這種方法符合閱讀教學的一般規律，先整體感知文章內容，再局部賞析文章的內容及思想。這種方法符合人類思維的一般規律。人們遇到問題首先就要追問為什么，然后就要去尋找答案，問題就是議論文的論題，答案就是中心論點。這種方法就是《語文課程標準》所倡導的探究性學習。

利用深度追問法，即使沒有明確的中心論點，需要歸納，學生也能找到解決問題的路徑。2010年重慶市的中考試題議論文閱讀有這樣一個題：閱讀全文，談談你對標題“成熟的稻谷會彎腰”的理解。闡釋題目含義，需要從文章的內容和主題兩方面著手，其實就是要求學生歸納文章的中心論點。如果沒有恰當的方法，學生就無所適從。我們可根據題目提問：“成熟的稻谷”指什么？“彎腰”指什么？“彎腰”有什么好處？結合文章內容，篩選相關語句回答這三個問題，學生就能較好地闡釋題目含義，即歸納出文章的中心論點。

在閱讀實踐中，學生利用這種方法，能夠比較快捷地抓住議論文的中心論點。同時，這種方法有助培養學對文章整體把握的語感，培養他們發問的意識和習慣，拓展他們思考問題的深廣度，從而培養他們素養和創新思維。

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