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夸獎是心靈的陽光

2014級? 語文組???? 何學勤

主題：

習慣差、學習差的“雙差生”常常會擾亂課堂秩序，影響教學效果，為師者常常是對其嚴厲指責，而責罵之后是導致“雙差生”厭學，導致師生關系惡化。而什么是改變“雙差生”的良策？是夸獎！實事求是，而不是夸張的夸獎，真誠地而不是虛偽的贊美，會使他的行為日趨規范。同時，為了不辜負你的贊揚，他會在受到贊揚的這些方面全力以赴。夸獎如陽光，能激發出一股自信與沖勁，從而引發出“雙差生”的潛力。

背景：

他——李俊，12班一個大腦袋的男孩，明亮的大眼睛閃爍著狡黠的眼神，一看，就是個聰明的孩子，但他卻偏偏就是習慣差、學習差的“雙差生”，常令我頭疼不已。

你看，上課都已經五分鐘了，他還埋著頭在一堆凌亂不堪的書叢中翻找，原來課本不知扔在哪兒了。找不到作業本啦，筆記本啦，筆啦，對于他來說已是習以為常。課堂上也是三心二意，一節課難得有十分鐘在聽講。我看到李俊又在書箱里亂翻，引得周圍的同學竊笑，我心里的怒火“騰”一下竄起來，但我強壓怒火，眼睛瞪著他，冷冷地說：“李俊，請你來分析一下長媽媽的性格特點。”

只見他如遭了霹靂一般，渾身一顫，磨磨蹭蹭站起來卻又支支吾吾答不上一句話，有的同學露出幸災樂禍的神情。我氣得吹胡子瞪眼睛，又把他一頓臭罵，他耷拉著腦袋站在那里，目光在我的責罵中漸漸變得黯淡而呆滯。

至于作業，更是難得一次能完成，不是說落在寢室了，就是說我明明做好了的，不知怎么不見了。每一次責問，他總是找無數個理由來搪塞。我與李俊的矛盾日益突出，甚至，我一看到李俊就頭疼，而他呢，已有了厭學的傾向。

過程：

我不能讓一個差生影響了我教學的情緒，不能讓這個孩子因一時的不懂事而荒廢了學習的時機，更不能因為一個差生影響了大多數同學的學習，我得尋找教育這個孩子的良方。曾很長一段時間我都為他苦惱，沒少找他交流，經常把他叫到辦公室，針對他那些種種問題要么加以苦口婆心地勸說，要么就是狠狠地批評，可這小子卻是軟硬不吃。當面點頭承認了錯誤，可一走出辦公室就什么也記不起了，毛病一個不改。

怎么改變他呢？望著這個屢教不改的孩子，我卻一籌莫展。無意間在一本教育雜志上讀到莎士比亞的一句名言：“贊美是照在人類心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。”這引起了我的反思：我對李俊的教育方式多是說教和責罵，很多次都把他說得一無是處。也許，我的每一次苦口婆心的說教和責罵對他來說都是一次傷害和打擊，我用言語的利刃傷害了他的自尊心、自信心和上進心，卻反而抱怨“都是為了你好，你卻不聽話。”也許，我應該換一種方式來教育他。

以后的日子里，我不再埋怨他的不是，而是對他親近起來。一次課堂上，我們在進行仿句練習，我看他昂著頭很專注的樣子，就請他來進行仿寫練習，沒想到他不但句式結構正確，而且仿寫得特別優美。我趁機當著全班同學的面表揚了他一番，并鼓勵他說：“你真聰明，如果每一堂課你都這樣專注，那你一定是班上的佼佼者。”他聽了這句話，明亮的眼睛里閃出興奮的光彩，這堂課他一連舉了好幾次手。??????????????????????????????

接下來的日子我對他更多了一些關注，可他卻是時好時壞，心情好時基本能聽講，作業也能勉強完成，一不高興或想玩了就不管三七二十一，什么都一塌糊涂。有時候真是又想責罵他。這不，眼看要考試了，他卻玩性大發，作業稀稀拉拉隨便寫了幾個字來敷衍，看著他的作業，我氣得夠嗆，心想真是“江山易改本性難移”，算了，懶得理他，誰叫他自己不爭氣，可又一想他畢竟是一個不懂事的孩子，那么多毛病，不是說改就能一下子改掉的。平息怒火后，我把他再次請到辦公室，只見他一臉的惶恐，我卻一改往日的批評說教，而是沖他一笑，并端來凳子叫他坐在我旁邊，輕輕地說：“你這次作業的字寫得真不錯，比好多同學都寫得好，看來你是用心寫了的。今天老師要在班上好好的表揚你，讓那些字跡潦草的同學向你學習。”他有些吃驚又有些欣喜，繼而是愧疚，紅著臉說：“老師，對不起，我作業沒寫完。”我笑著說：“這樣吧，你把剩下的補寫好后，我再拿到班上去展覽。你看行嗎？”他興奮地直點頭。那次，他的作業完成得特別出色，班上好多同學都對他嘖嘖稱贊。

結果：

雖然有時候這孩子還是會管不住自己，課堂上偶爾仍然會走神，各科作業多一點時仍然會落下一些作業，可我卻分明看見了一個正在一點點逐步完善自我的積極向上的少年。我相信，只要對他不離不棄，多一點鼓勵和贊美，他一定能在夸獎的陽光中健康成長。

有感：

每個孩子都是一顆小樹，在成長的過程中需要知識的沃土，需要能力的養分，更需要愛的陽光。作為老師應該用欣賞的眼光給孩子的心靈播撒愛的陽光，幫他樹立信心，讓他看到進步，賜予他成功的喜悅，讓他在精神成長的過程中獲得豐富的學識和過硬的本領。

心理學家威廉姆·杰爾士說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”在人與人的交往中，適當地贊賞對方，會增強這種和諧、溫暖和美好的感情。你存在的價值也就被肯定，使你得到一種成就感。”

其實很多學困生并不是真的存在學習上的障礙，而是對學習的態度存在偏差，只要我們以無私偉大的師愛感化他們，就能夠調動起他們的學習興趣。所以，只有老師的鼓勵才是改變“雙差生”的良藥，只有老師的贊賞才能引導學困生走出學習的困境，擺脫學習困難的處境。作為教師，當我們面對問題學生時，不妨少一些責罵，多一些贊美；少一些抱怨，多一些鼓勵；少一些批評，多一些賞識，用放大鏡去尋找他們的閃光點，用溫暖的話語拉近師生的距離，喚醒他們迷茫的心靈，為他們冰冷灰暗的心空帶來一米陽光，讓他們的精神能在夸獎的陽光中健康成長。

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