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自主巴川，看見成長丨高考經驗：從“憤青”到“奮青”的距離有多長？在這個班級的成長軌跡里找尋

來源：品牌宣傳處?? 作者：巴川中學?? 瀏覽次數：次

——你對這個班級的初印象是怎樣的？

——這是一群“憤青”。

“憤青”為何？用班主任的話說“有激情，有夢想，但有時有點沖動”，希望他們能更“圓融”。

不做“憤青”，要成為“奮青”。斯興萍暗暗立下目標：打造人人“奮青”的班級——引導學生多位思考，在激情追夢的同時能行而有矩，在個人拼搏的同時攜手互助，共同進步！

從高一到高三，這個班級徹底完成了一個從“憤青”到“奮青”的嬗變，“自由且規矩”成為班級的整體風貌。

溫馨有愛 ?攜手同行

課間十分鐘，某位同學站上講臺，帶來一段歡快的脫口秀表演；一周內，去問物理老師20個難題，完成一套數學試卷；為班級做一次公益掃除；要接受“懲罰”的同學也有機會得到“豁免權”……

關于小組評比的獎懲方式，高2022屆2班有著N個花樣百出的“特殊獎勵”，同學們任意抽取，“每次就像開獎一樣，同學們很樂于去完成，因為這些花樣都是他們自己想出來的。”

精準個輔，有效學習

在巴川中學，小組建設是大部分班級都存在的管理模式。如何使“小組建設”行之有效？如何凝聚“學習小組”的集體力量？高2022屆2班進行了一系列摸索：劃分依據上，從一開始僅按照學習成績、學科優勢來劃分，到后期形成以學生個性為主要依據的分組形式；評價體系上，拋棄單以學習成績為基準的評價，形成“個人自主管理-在小組中發揮成員作用-帶動班集體的整體進步”的閉環；獎懲機制上，從完全由班主任設定，到各小組共同商議制定。

學習小組的調整優化，讓整個班級運行高效起來。在學生趙烽舜的記憶里，每周周末數學卷子發下來后的大課間，是自己印象最深、最享受的時光：小組成員間圍坐在一起分析試卷，教室里充盈著討論數學題的聲音?！斑@樣的學習氛圍給了我很大影響，即使數學經常扯后腿，但當我想起這個時刻和偶爾數學帶給我的甜頭，對數學的親切感就又多了一分。”

高中三年，在高2022屆2班學生心中，因為“學習小組”的存在，班級不再是“模式型”的班級，每位學生的個性與意見都能“被看見”。班上學生很喜歡這樣的班級風格，“既沒有‘拍桌定案’‘專斷獨行’，也不會給人壓制感，大到事務管理、規章制度、獎懲機制制定，小到位置安排，我們都可以充分表達意見，參與管理?！?/span>

課余時間里，學生們離開教室，到操場上跑步、踢球、曬太陽，將一天的壓力與內耗扔在操場上，汗水一出，如獲新生；秋冬時節經常下雨，學生們主動將戶外運動改為室內進行，選擇場地、天氣更為適宜的跳繩活動……

“在跑步的時候，身體是放空的，煩惱與壓力都釋放了?！薄跋駷樽约貉b上太陽能電池板，在自然的陽光下給自己充充電?！痹诿β档母咧袑W習生活之外，體育活動成為高2022屆2班學生課余生活的良好調劑，以此收獲身體和心理的雙份愉悅。

揮灑汗水，身心愉悅

在這個班級，學生的身心健康、學習弱點等個性化需求得到關注。高三階段，各科老師便開始讓學生主動反思近期學習的問題與困惑，引導學生進行總結復盤和下一階段規劃，逐步積累對自己各科學習進度的認知。每次考完試做自我總結，是學生趙烽舜、楊逸果的規定工作：本次考試中存在哪些問題？優點、缺點分別是什么？知識點、學法以及考試心態等方面有哪些不足？……針對一些無法解決的問題，他們還會即刻找科任老師幫忙分析，找尋更為合適的學習方法。

個性化需求需要個性化解決：通過學習小組的建設與優化，形成具有共同興趣愛好、學習方法互補的小組，小組成員間相互合作、交流討論，查漏補缺；針對某些問題，小組推薦班上做得比較好的同學進行主題分享，同伴間的話語往往更能帶來激勵與溫暖；面對即將迎戰高考的同學們，師兄師姐以“過來人”的身份分享，為同學們的高中生涯帶來借鑒思考……

陶行知先生曾說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”基于“學習小組”的建設與優化，學生在積極的相互依賴和相互激勵中感受集體智慧；從學法指導到心理調適，輔之以階段性多樣措施，在個性化解決問題的過程中，讓學生加強自我認識，獲得自我成長。