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愛在方法中

楊秋

有人說：教育就是播種愛，沒有愛就沒有教育。我是一個普通的中學教師，每天做著平平常常的事，沒有轟轟烈烈，沒有豪言壯語。但是，我有愛。我愛學生，愛自己的工作，每天在一些平凡的小事中播種著我對教育事業的愛。

-題記

時間飛逝，一晃我已經是一位有六年教齡的青年教師了。按理說，我這個年齡的教師應該已經形成自己的教學風格，并對其不加質疑了，但是在我的教學中還是有很多疑惑，這些“困惑”有的時候還真讓我撓頭。

比如說今年，我所任教的班級英語成績始終名列前茅。但是仔細看一下班里的孩子，英語成績很糟糕的還是不少。作為一名有經驗的老師幾乎都知道，在初二上，如果讓那個這些孩子掉了隊的話，那對他們的人生和班級的整體建設都是一個重大損失。所以，今年我采取了“后進生”小組輔導制，即把幾個英語成績比較薄弱，自己無法獨立該錯的同學聚在一起，利用課間或者晚提前時間給他們講解并督促其改錯。這學期天天堅持，沒有間斷。很多老師說，“何必呀？差生班班都有，并且中考時又不算獎金，沒必要啊！費力不討好……”

其實很多時候，我也這么想。甚至，之前的我也會這么說，因為那些都是事實啊！但是靜下心來想想，這種想法其實是勢利的，因為當我們埋怨這個社會，有太多不合法的做法，有這么多不正常的想象，歸根結底都是我們沒有在相應的崗位上做到盡職。每當我們去埋怨這個社會的病態時，是否應該回憶一下自己的工作？你進到自己的義務了嗎？你對這份工作負責了嗎？因為持有這一觀點，作為教師，我認為我的工作義務里就包括讓我的學生順利進入到下一階段的學習。于是，我堅持我的觀點，每天叫這些英語后進的孩子到我這里改作業。

日子一天天的過去了，在不知不覺中，我們迎來了半期考試，果然不負眾望，我所任教的兩個班，2800名以后的數量下降了很多，我對我的工作很滿意，也堅定了這種做法的正確性。我的邏輯是“方法是否有效，成績可以說明一切”。在接下來的學月里，我依舊堅持自己的做法，也沒有和那些同學溝通。因為老師我可是犧牲了個人休息時間免費為這些孩子講題輔導，一口水都沒喝過他們的，這些孩子應該“感謝”我才對呢，有什么“交流”的必要啊？可不久以后，我在班里的一個得力的課代表，在上我的課時，時常有情緒。在與他交流的過程中，我才逐漸了解到他叛逆的原因。他說在在這個月，最開始他聽到了很多我的負面評價，在第一次聽到時，他為我辯解；第二次，他選擇沉默；第三次時；他選擇了贊同，并且在潛意識了支持。

聽到這，我感覺吃驚，因為我也只是僅僅一個多月，沒有給課代表開會，他們的變化為什么會如此大。于是，我便深入了解是哪些人給我的負面評價。最后才知道，原來他聽到的很多次負面評價都是來來自于他的寢室，室友對我都是如此評價。我不得不仔細看了一下他寢室的成員，原來全都是我義務補課的對象，聽到這里時，我委屈的淚水禁不住流出了眼眶。我委屈，因為我放棄了陪我那只有兩歲的孩子來給他們提高成績；我委屈，因為我犧牲了很多本可以吃飯的時間；我委屈，因為他們不理解我的付出；我委屈，很多很多，但只有化作淚水，不爭氣的流出來。

那天開始，我沒有再讓他們來我這里改錯，因為我覺得的我的付出根本沒有被理解。而令我意外的是，孩子一個都沒有少的來到這里，認真改錯，即使我催促他們回去、不用給我檢查，但孩子還是堅持讓我抽查。看到這里，我開始反思----我自己的行為。

作為老師，我是否把我的學生當成了一個完整獨立的個體？我是否在心里把老師的形象塑造成了“犧牲者”的形象？我是否在做這個決定前與他們交流？我是否在繁忙的工作中抽出一點交流的時間？答案顯而易見。看到孩子們的行為，我知道了，這是一個已經養成了的好習慣，不能因為我的情緒、他的不正確行為或者因為他們是學困生，就放棄了教育他們的機會，這時，我調整了心態，與每位同學心平氣和的談了起來……

作為教師，我覺得永遠都應該記得:愛在平凡中,但愛也要講究方法。

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