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小組合作學習

——初中英語作業及試卷講評

重慶市巴川中學 李國策

【摘要】

針對作業和試卷的講評，通過調查發現：教師講，學生聽，教師成為主角，學生成為聽眾的課堂普遍存在；教師采用對答案，就題論題；甚至教師將答案直接貼在墻上讓學生自己核對這種放任自流等現象嚴重……這些講評教學忽視了學生的主體性,忽視了師生情感交流，忽視了學生思維訓練過程，忽視了學生解題能力的培養。這樣一來，課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，難以形成良好的學習策略和思維能力，難以達到新課程所提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”，也難以達到新課標所提出的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力”的要求。為了改變過去的那種以教師為中心的教學模式，提高作業和試卷講評的效率，通過學習了解他人的先進經驗和方法，再結合我自己的學生的教學實際情況，嘗試運用課內外小組合作學習方式優化作業及試卷講評，讓師生共同合作進行講評教學，提高了講評的課堂教學效果，增強了學生的參與意識，提升了學生的交流溝通能力。講評課不再枯燥無味，而是充滿活力！以下就是筆者在近兩年來在實際教學活動中對此所做微型課題研究的一些心得。

關鍵詞：

合作學習、分組、自主糾錯、組內交流、精講、提升

一、有效分組

既然是小組合作學習，那么分組就是頭等大事。而如何分組才能有效凸顯小組合作學習的效率，達成小組合作學習的目的呢?? 先把全班學生分成相對固定，平均水平相對平均的若干個六人小組。 每個小組中的學生水平盡量是好、中、差的水平搭配，每組中英語水平最高的兩位同學為組長。在每個六人小組中又分成兩個水平相對平均的三人小組。如果同一組中水平都很差，合作互動不起來；水平都很高，沒有多少問題好交流探究。所以一定要注意均衡。此外，分組時，還要考慮學生的其他個性差異，比如語言表達能力、性別、性格的差異等。 組長組織組員提出問題，討論問題，達成共識，做好記錄。這樣才能保證每個成員得到鍛煉，享受參與和成功的喜悅，使互助式，互動式、討論式的學習得以開展。

二、自主糾錯
??????? 在作業或試卷批改下發后，讓學生自己先獨立修改自己的錯誤。寫上答案，并作分析。如果有較難解決的問題，則應該在三人小組中尋求合作解決。碰上組內都無法解答或解釋不清的問題，則應在相應的題號前作上問號標記，以備在六人小組活動時詢問。

三、探究置疑
??????? 學生對習題或試卷中錯誤的地方，雖然沒錯卻不理解、有疑問的題目做好標記，也可以以問題的形式列出來。或者是由某一個題目衍生出來的相關問題等，都可以列出來，以備三人小組或六人小組內活動時交流、探究。

四、 合作交流???
??????? 讓學生按照所分的小組就坐，同一小組聚集在一起便于交流。學生帶上要交流的習題和問題，同一小組在本組組長的組織下討論習題，共同探究。他們可以按順序每人一小題，不會的同學可以跳過，聽別人講。這樣自己就會專心聽，避免了老師講解會走神的情況。人人都有機會開口講，都有機會參與進來，都得到了鍛煉和表現的機會。有的小組則專講他們習題上的錯題，這樣就節省了時間，他們討論的非常激烈，大部分同學都很投入，如有同學參與不積極，同組的同學就會提醒他注意。有些小組討論完了，就一對一的互相提問，讓對方把原來自己不會的東西再復習一遍，當堂鞏固，加深記憶。活動結束時，每人都把錯題當堂寫上錯題集，便于及時復習。活動中學生人人參與，個個都能體驗到學習的樂趣，享受著成功的喜悅，課堂氣氛非常活躍，一堂課不知不覺就過去了。??

五、 展示分享

各小組長將小組討論后的不能達成一致意見的題目寫在黑板上，尋求幫助。各組同學給予幫助，并對不同的答案提出意見。相應組的組長或組員要進行答辯，說明理由或根據。將小組合作學習成果在更大范圍的學生—全班之間進行分享交流，這樣，有利于發展學生的興趣愛好、培養自信心。在展示交流中，學生樹立信心，消除緊張心理很重要。只有充滿自信，沉著冷靜，才會在表現時有良好的表現。而自信來源于充分的準備。而這一階段的活動中，學生可以進一步提煉自己的討論結果，學習其他小組的做法，達到經驗和智慧的分享；特別是小組同學把自己的討論成果面向大家進行展示、表達與交流、成果答辯時，改變了原來教師問學生答，學生聽這種方式，有助于學生克服膽小、懦弱等心理，也因此在這個過程中逐步形成自己的鮮明的興趣愛好、培養自信心，為未來的發展奠定基礎。

六、精講點撥

所謂“精講”是指教師精講歸納知識點，精講學生在討論過程中所暴露出來的問題，而不是面面俱到地講。而“點撥”是點撥學生難以澄清的問題。而在這個過程中，老師關注了學生學習策略的指導，即導學，引導學生如何學，如何歸納，使學生獨立地獲取知識，形成技能，培養能力，發展智力。“導學”，“學”是核心，“導”是關鍵，把學生置于課堂學習的主體地位，教師則在“導”上下功夫，導的落腳點是使學生在迫切要求學習（即迫切想解決疑難問題）的心理狀態下自己思考，理解，消化，吸收，從而達到“自奮其力，自致其如”的效果。

七、鞏固提高

指對于重難點進行反饋訓練和評價性訓練，對于閱讀、完型進行開放性思維訓練。鞏固提高部分是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習中老師們注重了以下幾點：（1）練習要有針對性。針對學生的問題，知識重難點與能力的弱項進行。（2）練習要有及時性，使學生對當堂所獲得信息及時反饋，教師根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題或錯誤及時分析，解決，并予以糾正。（3）練習要有多樣性，為鞏固基礎知識，選編基礎題；為拓寬思路,訓練思維，編寫開放性，拓展性問題.這樣，真正起到了鞏固提高的效果。(4)練習要有預見性，教師對于學生可能出現的問題要有充分的準備與認識，充分體現課堂教學生成效果。

在整個作業和試卷講評中，學生精神飽滿，討論氣氛熱烈，學生參與積極性高，學生的合作精神加強，學習意識變強。試卷講評課促進了學生自主學習，探究學習，合作學習方式的形成，使教師在40分鐘的作業和試卷講評教學中讓每個學生都有足夠運用語言的機會,學會了知識，訓練了英語思維，掌握了技能。同時，小組內成員，小組與小組之間的相互學習，相互幫助，分享成果培養了學生的團隊合作精神和與他人交流的能力，形成了和諧競爭的氛圍，達到了雙贏的目的，學習的效率更高了。

??? 通過近兩年來的探究與實踐，小組合作學習英語作業及試卷講評取得了初步的成效，降低了教師的工作量，提高了講評的效率，增強了講評的活力，受到了學生的歡迎！在下一步的工作中我將繼續反思：如何將小組合作學習更好地融入到英語課程的各種課型教學中去！

參考文獻

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[6]曾琦“合作學習的基本要素”，《學科教育》2000年第六期

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[8]《中小學外語教學》“初中英語合作學習的實施策略”2003年第十二期

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